中午，刚下完课的谢炳田同学坐在饭桌前津津有味地吃饭。

　　今年47岁的黄木生，曾经是沙县大洛镇华口村教学点的普通教师。他称自己是“全能”教师，因为那时学校只有他一名教师和一、二年级的几名学生。语文、数学、音乐、体育、美术全包了。这种状况一直维持到学校只剩下了2名学生。

　　在2006年8月份以前，像华口村这样的教学点，在大洛镇有12个，学生总数不足百人。

集中资源改善教学环境

　　教学点如“天女散花”，是集中办学前大洛镇校舍分布的形象比喻。

　　“集中办学以后，这些弊病得到克服。”大洛镇中心小学校长吴长洪说。从本世纪初开始，镇里就把有限的财力整合起来，变“撒芝麻盐”式的多点网状投入为“重拳”出击。2002年扩建了学生食堂，2003年兴建了综合楼，2004年建立了中心校多媒体教室，2005年新建了学生宿舍楼。同时，扩建校园面积，配备教学器材，完善学生宿舍和食堂的设备。

　　集中办学后，他们还整合了教育资源，实现了教育资源的合理配置。几年来，学校通过统筹利用撤并学校的教育资源，实现了从“老三室”(实验室、体育室和卫生室)，到“新三室”(电子备课室、微机室和自然实验室)的跨越，学校还建成了全市农村小学首座省级农村示范图书室，学生足不出校，一样可以享受优质的教育资源。

住学校就像住家里一样

　　黄文婷今年13岁，六年(2)班学生，来自7公里外的宝山村。她说：“我从三年级就到大洛读书。现在，和我一起的还有妹妹，她今年7岁半，也住在学校，跟我睡一个床铺。每天早上6点半起床，晚上8点半睡觉。早上吃牛奶、蛋，还有面包，中午和晚上，四菜一汤，有肉有蛋，吃得很饱。”

　　集中办学后，小学成了保育式的寄宿制学校，要对六七岁学生的学习、生活、安全等全面负责。为此，学校抽调了8位“特别有爱心，有低幼年级教育教学经验”的教师担任生管老师。生管组组长余锦武老师介绍说，对低幼学生，他们实行在校时间24小时全陪，一日三餐，要照顾每个学生吃好吃饱；晚上睡觉要让每个学生睡好睡足；课余时间要组织学生开展一定的活动，带他们看电视，帮他们洗澡洗衣。特别是碰到学生有个小感冒的时候，找医生、喂药、打针，每分每秒都不能懈怠。

　　四年(1)班的林昌潼同学说：“中心校的条件比我们村的学校好多了，如果学校周末有安排我们学习电脑、画画、弹琴、下棋等各种兴趣小组活动，或举办文艺晚会、辩论会、故事会等，我都不想回家了。”

教师也是受益群体

　　“集中办学农民群众受益最多，教师贡献最大。”谈起两年的实践之路，吴长洪发出了这样的感慨。他说，学校老师有两套衣服，一套是上课的，一套是干活的，挖排水沟，钉桌搬床，全由教师自己动手……整整两年，老师的寒暑假都是工作日。

　　但集中办学还是让老师们欢欣鼓舞。“在村里教书时，有人说我就教9个学生，轻松！其实，这很冤枉。有些学科，我根本不懂，还没一个可以商量的人。”在张田教学点工作20多年的姜洪源老师说。

　　从包打包唱，到逐步走向专业化，是老师们最为称道的。学校也正是抓住了这个机遇，结合课程改革，对教师进行专业化培训。在这方面，学校采取的主要办法是建立合作型的校本教研制度，分学科、分年段，组织教师进行集体备课、说课、听课、反思、总结，为每个教师提供步入教学教研专业化的机会，实现了教师素质的可持续提高。

集中办学缩小城乡差距

　　“其实，大洛镇的集中办学过程经历了相当长的一段时间。1986年，五、六年级的集中；2003年，三年级以上的集中；2006年，全面集中，14个建制村不留一个教学点。” 曾从事11年教育工作的大洛镇镇长罗可行，对乡镇集中办学感触颇深，他说，大洛镇办学方式的改变，可以折射出当代中国教育发展的历程，从没学上到教育资源过于分散，从分散到集中，这符合农村基础教育发展的客观需要。

　　罗可行介绍说，近两年来，改建大洛镇中心小学基础设施的300多万元，绝大部分由镇财政筹措投入。要在以前，这300万元投入到14个村的14所小学和十几个教学点，每个学校只能拿到10万元，盖教室都不够。集中办学的模式，真正发挥了财政资金的作用，让老百姓感受到财政支持教育发展的实效。

　　像城里人一样接受良好的教育，是大洛几代人的梦想，现在实现了。在罗可行看来，集中办学之后，基本达到了城区与农村教育的均衡。乡镇集中办学是缩小城乡差距的重要一步。

　　采访中，笔者了解到，大洛镇集中办学的经验得到了省教育厅的肯定，近年来，大洛中心小学先后获得全国农村教育改革先进单位，省农村标准示范小学等荣誉称号，连续五年获得县素质教育督导评估一等奖。